Faut-il vraiment un professeur d'anglais ?
Apprendre en immersion, à quoi ça ressemble ?
Poser cette question aujourd'hui, c'est presque subversif. L'apprentissage des langues à l'école (collège, lycée, fac...) et la formation des adultes en langue (formation continue) reposent tous deux sur la présupposition qu'un formateur est indispensable. Ainsi, des millions, des milliards d'euros sont dépensés en France chaque année autour de l'idée qu'il n'y a pas d'alternative aux professeurs d'anglais.
Et pourtant, la recherche contemporaine fournit une réponse claire et sans ambiguïté. Non, on n'a pas vraiment besoin d'un professeur d'anglais. Et oui, il existe au moins une alternative, l'immersion en anglais.
Mais que dit réellement la science ? Et surtout, que disent les apprenants ?
La recherche dit "non", pas indispensable
La France n'a pas attendu ni le numérique, ni la vogue du e-learning pour explorer l'apprentissage sans enseignant. Dès les années 1970, une équipe pionnière de l'Université de Nancy a renversé les présupposés de la pédagogie des langues.
Le CRAPEL Nancy, précurseur mondial de l'autonomie en langues
Et l'ATILF (Analyse et Traitement Informatique de la Langue Française), Université de Lorraine, CNRS
Le CRAPEL (Centre de Recherches et d'Applications Pédagogiques en Langues), fondé à l'Université de Nancy dans les années 1970 et aujourd'hui intégré à l'ATILF (UMR 7118, CNRS / Université de Lorraine), est l'un des premiers laboratoires au monde à avoir défini et expérimenté l'apprentissage des langues en auto-direction. Son constat fondateur : on peut apprendre une langue efficacement sans enseignement, à condition d'être accompagné par un expert-conseiller dont le rôle est d'aider l'apprenant à réfléchir sur son propre apprentissage. En contrepartie du fait qu'il n'a plus de "professeur d'anglais", l'apprenant doit apprendre à s'immerger par lui-même et à apprendre de façon autonome.
L'axe de recherche 3A (Autonomie et Apprentissage Auto-dirigé), animé notamment par Emmanuelle Carette, Anne Chateau et Sophie Bailly, poursuit aujourd'hui ces travaux : dispositifs hybrides en Centres de Ressources en Langues, projet EDOlang (plateforme SDL), impact des émotions sur l'autonomisation, rôle de la réflexivité dans la progression.
→ Consulter les travaux de l'axe 3A sur atilf.fr
Ces travaux sont confirmés par la recherche internationale sur le Self Directed Learning (l'apprentissage sans professeur), ainsi que par les travaux spécifiques du linguiste Stephen Krashen.
L'apprentissage en auto-direction se produit grâce à des dispositifs innovants qui offrent les moyens d'apprendre sans enseignement, avec le soutien d'un expert qui agit en tant que conseiller-accompagnateur.
CRAPEL / ATILF, Axe 3A · Université de Lorraine · CNRS
La dépendance, source de passivité
Les systèmes de formation traditionnels créent, souvent involontairement, des relations de dépendance. L'apprenant attend le cours, attend la correction, attend la validation. Entre les séances, il ne sait pas quoi faire. Il n'a pas d'autonomie. Les objectifs ne sont pas les siens, mais ceux de l'Education Nationale, ou ceux du professeur d'anglais.
Du coup, l'apprenant pense que c'est le professeur qui contrôle ses progrès (ce qu'on appelle en psychologie le "locus of control externe"). S'il a un "bon professeur", qui "explique bien", qui "fait parler", il progressera, ou du moins, c'est comme cela qu'il pense. Et l'apprenant se perçoit comme relativement passif, la pire attitude possible pour apprendre une langue. Une passivité qui va dériver vers la frustration lorsque les résultats ne sont pas au rendez-vous, l'apprenant cherchant un fautif ("je suis nul en anglais" ou "mon professeur est nul") du fait qu'il lui est interdit de penser à la solution, apprendre différemment.
À l'opposé, les recherches sur le Self-Directed Learning (SDL), développées notamment par Malcolm Knowles dès les années 1970, montrent que les apprenants adultes progressent significativement mieux lorsqu'ils maîtrisent leurs propres stratégies d'apprentissage. Non pas abandonnés à eux-mêmes, mais guidés vers l'autonomie par leur coach.
Quid des plateformes en ligne ?
Duolingo, Babbel, Preply, etc. Les plateformes d'apprentissage en ligne ont l'avantage d'être nettement moins onéreuses que les professeurs particuliers. Néanmoins, elles sont toutes basées sur le même présupposé que les cours d'anglais traditionnels. C'est la plateforme qui décide, la plateforme qui pilote, la plateforme qui sèggère, la plateforme qui donne du feed-back. Pédagogiquement parlant, les plateformes et les apps linguistiques n'ont pas innové.
Comment progresser, si ce n'est avec un professeur ?
L'alternative aux professeurs d'anglais, ce n'est pas simplement de s'asseoir sur son canapé, de se brancher sur une série qu'on aime en VOSTFR (VO sous titrée français), bien que ça soit agréable. Ça ne suffira pas à faire rentrer l'anglais tout seul !
Nous avons questionné des centaines de personnes sur leur pratique des séries télé (Netflix, etc.), avec un résultat clair : sans savoir s'immerger dans l'anglais, pas de progrès. C'est pour cela que nous avons mis au point la plateforme BASIC-VIC, avec ou sans coaching individuel, pour accompagner les apprenants et leur montrer comment rendre l'immersion bénéfique pour leur anglais.
Un coach pour apprendre à s'immerger
Un coach d'anglais n'est pas un expert, pas un professeur, il ne cherche pas à t'enseigner, il ne t'expliquera pas la grammaire et ne te donnera pas de listes de vocabulaire. Il est là pour t'accompagner dans une aventure passionnante, l'immersion dans les contenus anglophones que tu aimes, les façons de faire pour optimiser ta mémoire, maîtriser la prononciation, devenir fluide à l'oral, etc. Son rôle est différent de celui d'un professeur d'anglais.
Les différences entre un professeur et un coach
Professeur d'anglais
Posture | Un expert. Il sait !
Objectif | Sa responsabilité, vous faire progresser.
La relation | Dépendance, sans prof, pas d'apprentissage.
Entre les séances | Devoirs à la maison, pas d'autonomie.
Attitude de l'apprenant | Passif, ne maîtrise pas le programme.
Feed-back reçu | Rare (profs humains) ou stéréotypé (plateformes, IA).
Coût | Budget important en cours particuliers.
Coach
Posture | Facilitateur, fait réfléchir.
Objectif | Accompagner vers l'autonomie.
La relation | Autonomie croissante de l'apprenant.
Entre les séances | C'est à ce moment-là qu'on apprend l'anglais.
Attitude de l'apprenant | Actif, maîtrise le programme et son activité.
Feed-back reçu | Aussi fréquent et aussi varié qu'il le souhaite.
Coût | Abordable, économique, accessible pour tous.
La vraie question n'est pas "ais-je besoin d'un professeur d'anglais" ? La vraie question c'est, comment reprendre le contrôle de ton anglais, apprendre de façon active, fun et naturelle plutôt que de se traîner en cours d'anglais ?
VICTORIA'S English
Apprendre de façon autonome, à quoi est-ce que ça ressemble ?
Autonomie ne signifie pas solitude. L'apprenant autodirigé efficace a un savoir faire spécifique.
- Il sait choisir des ressources adaptées à son niveau et ses centres d'intérêt réels ;
- Il sait s'immerger de façon utile, consulter le vocabulaire et la grammaire.
- Il a choisi un système pour noter et réviser ce qu'il a appris. (cahier, SRS (systèmes de flashcards intelligentes) pour ;
- Il s'exposer quotidiennement à l'anglais dans des contextes authentiques ;
- Il sait s'entraîner à l'expression orale à partir des contenus visionnés ;
- Il sait trouver de multiples sources de feedback à l'oral, à l'écrit, etc.
- Il varie son approche, se challenge, reste en permance dans un état d'éveil pour maintenir sa motivation dans la durée.
Ces compétences ne sont pas innées. Elles s'acquièrent, et c'est là qu'interviennent nos coach et le cours enrégistré sur la plateforme BasicVIC.
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